ESTE É MEU PBWIKI PARA MATEMÁTICA

 

 

 

 

Espaço e forma

 

Atividade 13

 

 

Atividade envolvendo estimativa

 

Série: Pré-escolar

 

Brincadeira: Mamãe posso ir?

 

As crianças ficam posicionadas atrás de um limite, uma corda estendida no chão, por exemplo. Me coloco alguns metros à frente delas. Um aluno de cada vez faz a pergunta: Mamãe posso ir?

Respondo: Pode, quantos passos você deve dar?

As crianças estimam quantos passos devem dar par chegar até a “mamãe”, usam como referência passos de animais, saci pererê, gigante...podem responder por exemplo:

7 passos de formiga... (bem pequeninos...)...

5 passos de elefante... (grandes...)...

Após darem a resposta, tentam chegar até mim utilizando os passos que estimaram...

Após comprovarem se sua estimativa foi correta ou não podem tentar outra alternativa, até chegarem ao ponto estabelecido como referência (no caso a mamãe).

 

Durante a brincadeira serão levantadas questões, tais como:

 

-Se você trocar os passos de um gigante pelos de formiguinha, você deverá utilizar a mesma quantidade de passos? Sim? Não? Por quê?

-Você precisaria de quantos passos a mais para chegar até a mamãe?

-Você precisaria de quantos passos a menos para chegar até a mamãe?

Entre outras...

 

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Atividade 14

 

Exercício envolvendo frações e operações com frações:

 

Série: Pré-escolar

 

Jogo de memória das metades

 

 

 

 

Inicialmente as figuras deverão ser divididas pela metade, as crianças deverão formar os pares encontrando a outra metade.

Após algumas rodadas do jogo proponho em um outro dia, um desafio maior: Que agora e vez de encontrar as duas metades tentem encontrar as quatro partes que formam a mesma figura.

Este jogo juntamente com inúmeras outras atividades realizadas na escola, assim como em sua vida cotidiana possibilita a criança construir aos poucos as noções de frações, de partes , de um todo, trabalha também adição, subtração, divisão... Pois durante o jogo podem ser realizados questionamentos, tais como:

Quantas partes precisamos juntar para formar uma figura completa quando jogamos com metades?

Quantas partes precisamos juntar para formar uma figura completa quando jogamos com as gravuras divididas em mais de duas partes?

Quantas peças há ao todo em cada jogo? E se juntarmos os dois jogos, quantas teremos?

É possível formar figuras utilizando apenas uma ou duas partes das gravuras divididas em quatro partes? Se sim, o que acontece com os desenhos? Estão completos? Se não, por quê?

Quem conseguiu mais peças? Quantas a mais?

Quem conseguiu menas peças? Quantas a menos?

De que outra forma podemos jogar com estas gravuras? (Jogo dominó, por exemplo)...

 

 

 

 

Espaço forma

Atividade 12

 

 

 

Escolhi para este trabalho propor uma sugestão de atividade que utilize mapas.

Nossa escola ainda não possui computadores, devido a tal fato não contarei com a ajuda do Google.maps, então pensei em um jogo que não necessite do mesmo para meus alunos de pré-escolar.

 

 

A Busca do Tesouro

 

 

A brincadeira consiste basicamente em achar um tesouro escondido (um livro, balas, um brinquedo novo, ou qualquer outra coisa que seja um tesouro para as crianças), seguindo um trajeto previamente determinado, feito de pistas. “A busca do tesouro” pode ser realizada com crianças também de outras séries, dependo da dificuldade maior ou menor das pistas. Quanto ao trajeto, este será feito pelo professor ou mesmo por um grupo de crianças conforme o objetivo no momento.

Veja alguns exemplos de pistas:

-Do ponto de partida caminhe até a caixa de papelão grande, passando entre os dois pneus. Siga depois até a bola que está perto do banco; passe por dentro dos pneus, siga caminhando ao lado dos tijolos.

-Ande pra frente até a árvore; vire à esquerda, em direção ao refeitório; siga caminhando tr~es passos para a direita do refeitório e mais três passos para a frente. Aonde você chegou?

No caso de o professor dar as pistas, quando a brincadeira terminar, a turma em conjunto poderá traçar o caminho percorrido, colocando as referências encontradas.

 

Obs: Neste jogo de caça ao tesouro, a criança opera com relações espaciais de diferentes níveis. Seguindo estas pistas -entre, perto, dentro, ao lado-, a criança opera sobre relações topológicas (quando a criança utiliza noções de dentro, fora... para localizar pessoas ou objetos) conforme o que estudei em Representação do Mundo pelos Estudos Sociais. Já quando você complica o trajeto, usando outros tipos de relações espaciais -à frente, à direita,- a operação se dá sobre relações projetivas (relações que variam conforme o ponto de vista do observador ou das referências adotadas). E quando você faz referências à distâncias -tantos passos, deste lugar até aquele...- a criança trabalha sobre relações euclidianas (quando a criança localiza objetos ou pessoas considerando um sistema de referências fixo, usando medidas de distância).

Jogos como este podem serem utilizados inclusive no período preparatório de alfabetização, pois além da orientação espacial, propiciam exercícios de discriminação visual, quando por exemplo se pede que a criança observe tamanho, a forma ou a cor de objetos das pistas. Ambas as habilidades desenvolvidas neste jogo preparam as crianças para operarem com mapas como os sugeridos nesta interdisciplina, como o Google.maps.

 

 

Atividade 11

        Espaço e forma  

 

 

 

Problemas não-convencionais segundo o texto, são aqueles diferentes do que estamos habituados a encontrar nos livros didáticos. Isto é , que geralmente apresentam uma só solução e apenas uma só forma para solucioná-lo. Por exemplo:

Maria foi a feira e comprou duas dúzias de laranjas. Cada dúzia custou dois reais, quanto Maria gastou na feira?

 

Os problemas não-convencionais podem ser sem solução, por exemplo:

Em uma cidade moram cinco mil habitantes, sendo que para cada seis pessoas existe um carro. Quantas casas existem nesta cidade?

 

“Os dados que o texto apresenta não nos permitem saber quantas pessoas moram nesta cidade”.

 

Podem também apresentar mais de uma solução: Exemplo:

Dividi todo o meu dinheiro com meus filhos sem que estes recebessem a mesma quantidade. Eu tinha seis mil reais. Quanto dei a cada um de meus filhos?

 

Ou ainda fornecerem excesso de dados. Por exemplo:

 

Ana é uma garotinha muito inteligente que mora no interior de uma cidade do Rio grande do Sul, mais precisamente em Torres. Ela tem como seu melhor amigo um cãozinho chamado Bobi. Ele nasceu a dois anos atrás, é todo preto, mas tem uma manchinha na orelha. A mais ou menos dois meses atrás ficou doente e precisou de veterinário para ajudá-lo a recuperar-se. Ana é três anos mais velha que Bobi. Que idade ela terá daqui a quatro anos?

 

Também podem ser Problemas de Lógica

 

Estes são problemas que possuem formas de resolução que não são numéricas, que exigem raciocínio dedutivo, por meio de tentativas.

Estimulam a análise de dados, a leitura e interpretação de texto entusiasmando as crianças a buscar respostas. Por exemplo:

 

 

Imagine que você está de frente para a estante de livros ao lado. Observe, na figura, que o livro de Música está à direita do livro de Literatura II.

 

Agora, complete as lacunas ou identifique os livros que estão sem nome:

 

O livro de Química é verde.

O livro de Literatura I está à esquerda do livro de Literatura II.

O livro de Geografia está no centro da prateleira do meio.

Abaixo do livro de Matemática II temos o livro de Inglês.

À direita do livro vermelho temos o livro de Biologia.

O livro de Música está à .................. do livro de Artes.

O livro de Matemática II está à .................. do livro de Química.

O livvro de Matemática III está ................. do livro de rosa.

O livro de Ciências I está na prateleira ................. da prateleira onde estão os livros de Matemática.

O livro de Português está na prateleira ................... da prateleira onde está o livro de Biologia.

O livro vermelho está ................. do livro de Português.

O livro rosa é o livro ...................

O livro amarelo está à .................. da prateleira ................

O livro de Matemática III está ................ da prateleira .............

O livro de Ciências II da prateleira do meio está .............. do livro de história da prateleira ................

 

Muitos são os tipos de problemas não convencionais, assim como seus exemplos.

Servem pra auxiliar o trabalho em sala de aula, permitindo ao professor identificar as dificuldades de seus alunos ou até mesmo evitar que elas existam, pois desvinculam a idéia tradicional de problemas matemáticos em que para cada um proposto deve haver uma solução e um única forma de encontrá-la. Dessa forma além de nossos alunos construírem suas próprias hipóteses, usarem sua criatividade, podem ainda duvidar de suas próprias certezas, de suas conclusões, confrontando suas idéias com as de seus colegas.

 

 

 

 

 

 

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Atividade 10

 

No trabalho com crianças pequenas como as de pré-escolar que trabalho é fundamental para a aprendizagem dos pequeninos o trabalho com materiais concretos.

Para desenvolver noção de fração procuro realizar atividades simples que fazem parte do cotidiano das crianças, bem como de suas brincadeiras. Por exemplo: A hora do lanche, quando é servido o suco (questiono os alunos sobre a quantidade de suco na jarra na medida em que ela vai sendo dividida entre eles), nos jogos de quebra-cabeça, nas dobraduras,nos jogos de boliche com garrafas contendo quantidades diferentes de liquido, no simples ato de encher aos poucos um potinho de areia, água...

Outra atividade que costumo realizar envolvendo frações esta ligada a culinária. Fazendo um bolo com as crianças é possível estabelecer questionamentos tais como:

-Que quantidade de azeite devemos colocar para que consigamos obter a quantidade de ¾ de uma xícara?

-E de ½ colher de fermento?

E de um quarto de suco de limão?

Entre outras...

A cada questionamento é necessário inicialmente que se divida as quantidades em recipientes iguais com quantidades iguais, para posteriormente retirarmos dos recipientes por exemplo ¾, ou seja os 3 potinhos que devemos usar para fazer o bolo, o restante sobra. Outra oportunidade para trabalhar frações nesta mesma atividade é a hora de dividirmos o bolo, contar por exemplo em quantas fatias ele foi dividido e observar a sua modificação a cada vez que uma fatia é dada a um colega.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Atividade 8

 

 

O objeto que escolhi para realizar esta atividade foi um tapete que eu mesma fiz de crochê. Esta disposto em baixo da mesa da cozinha de minha casa. Para fazê-lo usei sete cones e meio de linha número oito, e como sei que cada cone tem aproximadamente 1000 metros de linha, utilizei nele mais ou menos 7000 e 500 metros de linha. Mas ao terminá-lo percebi que poderia ter feito um pouco maior... Resolvi medi-lo aproveitando a ocasião da atividade proposta e descobri utilizando as unidades de medida metros e centímetros que ele mede 2 metros e 10 centímetros de comprimento (grandeza). Também medi sua largura (grandeza) e verifiquei que mede 1 metro e 32 centímetros (unidades de medida).

Sua espessura (grandeza) é de 3 milímetros (unidade de medida). Para verificar o comprimento e a largura utilizei fita métrica, mas ao tentar medir a espessura descobri que precisaria de uma régua, pois a fita que eu estava utilizando só tinha como referências as unidades de medida centímetros e metro, e na ocasião precisei usar milímetros encontrados em uma régua escolar.

Resolvi utilizar mais uma grandeza para medir o tapete, como ele é grande e pesado fiquei curiosa em saber seu peso. Levei-o até a balança que meu pai utiliza para pesar as bananas que ele vende e utilizando as unidades de medida quilograma e gramas, percebi que ele pesa exatamente 7 quilos e e quinhentos gramas.

Gostei muito de realizar este trabalho, pois relacionei o que venho aprendendo sobre sistemas de medidas, unidades de medidas e grandezas com algo que faz parte de meu cotidiano tornando a atividade muito interessante. Além disso esta proposta possibilitou-me analisar o tamanho do tapete que fiz para que da próxima vez eu escolha um modelo que possa ser ampliado, pois percebi que este ficou pequeno para colocá-lo onde eu desejava. Ao pesá-lo descobri que ele pesa menos do que eu pensava, logo percebi que posso lavá-lo na máquina de lavar roupas da minha casa que tem capacidade máxima de oito quilos. Além disso aprendi com meu pai como se utiliza a balança que ele usa, descobri que para cada 100 gramas que eu colocar na parte da frente da balança, representa 1 quilo do produto que eu estiver pesando e que o peso máximo que ela suporta é de 150 quilos.

Através desta atividade que realizei percebi o quanto é importante nós professores trabalharmos a matemática em sala de aula relacionada com o cotidiano de nossas crianças, assim além de torná-la desafiante, útil para as tarefas diárias, também à tornamos uma fonte de prazer na escola, muito ao contrário do “bicho papão” que ela parece ser ainda para muitos alunos...

 

 

 

 

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Atividade 9

 

 

 

Adaptação da atividade carregando um caminhão

 

Convido meus alunos de pré-escolar para fazermos um círculo no centro da sala. No meio do mesmo estão expostos dois caminhões de brinquedo (um maior e outro menor) e várias caixinhas de fósforos do mesmo tamanho. Deixo os alunos explorarem o material e questiono-os como por exemplo:

-Quantas caixinhas temos?

-Quantos caminhões?

-Há mais caminhões ou caixinhas?

Como podemos brincar com estes materiais?

Para que serve um caminhão de verdade? E um de brinquedo?

Logo após peço as crianças que organizem-se em dois grupos. Um irá representar uma empresa que necessita de alguém para transportar sua carga até um supermercado e outro grupo representa os motoristas e trabalhadores que irão carregar o caminhão. Enquanto a brincadeira é desenvolvida chamo a atenção das crianças para algumas questões, tais como:

-Quantas caixas cabem no caminhão grande?

-Quantas caixas cabem no caminhão pequeno?

-Quantas viagens são necessárias fazer para transportarmos todas as caixas com o caminhão pequeno? (fazer a experiência)

-Quantas viagens são necessárias para transportarmos a carga no caminhão pequeno? E utilizando os dois caminhões?

-Podemos empilhar as caixas de maneiras desordenada. Quantas cabem?

-E se colocarmos as caixas de maneira bem organizada...

 

 

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Atividade 7

 

 

Grandeza em palavras bem simples é tudo que pode ser medido. Comprimento, tempo, temperatura,força, massa, velocidade entre outros são Grandezas porque podem ser medidos. Mas o que é medir?

Medir significa comparar quantitativamente uma grandeza física com uma unidade através de uma escala pré-definida. Nas medições as grandezas sempre devem vir acompanhadas de unidades.

Sistema de medidas é o conjunto de maneiras criado para medir todas as grandezas.

Unidade de medida é uma medida (ou quantidade) específica de determinada grandeza física usada para servir de padrão para outras medidas. Por exemplo: Podemos medir o comprimento (Grandeza) em milímetros, centímetros, metros (unidades de medida)... Ou então o tempo (grandeza) em segundos, minutos,horas... (unidades de medida).

 

Referências utilizadas nas pesquisas:

www.fisica-potierj.pro.br/EspacodoVestibular/Dicas/Grandeza.doc

WWW.FISICA-POTIERJ.PRO.BR

http://pt.wikipedia.org/wiki/Unidade_de_medida

 

 

 

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Atividade 6                 

 

 

Entendo por seqüência o processo de ordenação de elementos seguindo critérios pré-estabelecidos. Sendo assim seqüência é sucessão, encadeamento de fatos que se sucedem.

É comum percebermos em nosso dia-a-dia conjuntos cujos elementos estão dispostos em certa ordem, obedecendo a uma seqüência.

Por exemplo:

Todos nós sabemos que o Brasil é penta campeão mundial de futebol e os anos, em que ele foi campeão mundial são: 1958, 1962, 1970, 1994 e 2002. Essas datas formam um conjunto com os elementos dispostos numa determinada ordem, sequência.

 

 

 

Atividade envolvendo seqüência

 

Apresento as crianças fichas de 20 cm x 20 cm nas cores vermelha, azul e amarela. Disponho a seqüência de cartões, após ter feito algumas considerações com os alunos dizendo-lhes:

• Hoje temos um jogo diferente, ele tem um segredo e vocês devem descobrir qual é esse segredo.

• Em seguida mostro a seqüência de cinco fichas. Exemplo:

Amarelo-vermelho-azul-amarelo-vermelho.

Enquanto ordeno as fichas falo às crianças:

• Atenção para o segredo desta seqüência. Qual será o segredo? Quem quer tentar colocar a próxima ficha e continuar nosso jogo?

Prossigo com questionamentos, tais como:

• O que vem depois do amarelo?

• O que vem depois do vermelho?

• O que vem antes do azul?

Entre outros questionamentos , com intuito de possibilitar as crianças que descubram sozinhas o segredo do jogo.

Quando completarem uma seqüência de doze fichas proponho aos alunos que iniciem outro jogo, usando critérios escolhidos por eles mesmos.

Observações:

• Atividade proposta para alunos de pré-escolar.

• Podem ser utilizados outros materiais como por exemplo: Sucatas, blocos lógicos, lápis de cor... Podendo desta forma além de explorar cores, também o tamanho, as formas, espessura, peso...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Atividade 4

 

 

 

 

Espaço e forma                              

 

 

 

Ao ler a atividade 4, não imaginei o quanto seria difícil vencer este desafio.

Manipulei os objetos de visualização espacial com bastante facilidade. Refleti sobre uma atividade que realizo com meus alunos usando material dourado ou jogos lego e percebi que esta assemelha-se bastante com a que experimentei, porém realizo-a em sala de aula com material concreto, essencial na turma de crianças pequenas como a de pré-escolar.

Na segunda etapa, momento de fazer minha construção começaram minhas dificuldades. Pensei em muitos desenhos que poderia fazer como por exemplo: um castelo, um robô, uma bicicleta... Não foi fácil escolher pois iniciei muitos dos desenhos e acabei desistindo, pois não consegui encontrar uma forma “legal” de desenhá-los com os cubinhos. Optei por um sofá, na qual quase não encontrei dificuldades. Achei que ficou legal, pois foi minha primeira construção utilizando este recurso que eu ainda não conhecia.

 

 

Seguindo os passos dados consegui salvar minha construção na segunda tentativa.

 

                                                                                                       

 

Quando conforme o sugerido tentei representá-lo na grade isométrica, meu desenho que até então o considerava simples, rudimentar... Virou uma obra de arte praticamente impossível de reproduzir...

Tentei, tentei e percebi que não havia entendido como fazer... Não tenho internet em casa e nem sempre posso ir ao pólo, então pedi ajuda a minha colega, tia Dulce que atenciosamente me auxiliou explicando como havia realizado sua atividade. Voltei para casa e após algumas tentativas frustradas, consegui acho que pelos menos chegar “perto” do solicitado:

 

 

 

 

 

Vista de cima minha construção fica assim:

 

 

 

 

 

 

 

Na grade quadrada tudo ficou mais fácil e rapidinho...

 

Veja agora a vista lateral:

 

 

 

Diante das dificuldades que encontrei montei o mesmo desenho com caixinhas de fósforo após ter realizado estas atividades, pois senti a necessidade de manipular objetos concretos para ter a certeza de que estaria realizando o trabalho de maneira certa.

Tal trabalho me proporcionou refletir bastante sobre a importância do uso de materiais concretos com nossos alunos até que eles sintam-se seguros e preparados para realizarem atividades como estas que exigem maior conhecimento e esforço, pois tratam-se de atividades abstratas.

Imaginei realizar esta atividade com meus alunos construindo um castelo (de acordo com a imaginação deles, pode ser o da Branca de neve, da Cinderela...). Este seria construído com caixinhas de papel trazidas pelos próprios alunos. No decorrer da atividade exploraria através de questionamentos: Classificação, seriação, cores, adição, subtração, multiplicação, divisão, seqüência, ângulos (observar o castelo de frente, de lado...), entre outros conceitos.

 

Espaço e forma

Atividade 5

Para explorar o geoplano com meus alunos propus a eles que formassem um círculo no centro da sala e que explorassem o material exposto (geoplanos e borrachinhas coloridas). Questionei-os a respeito do material:

-De que material eles são construídos?

-Quantos pregos há em cada geoplano? Todos possuem a mesma quantidade?

-De que forma poderíamos usá-los?

-Quem consegue formar um desenho usando as borrachinhas e o geoplano? Vamos tentar?

Entre outras questões...

Deixei então um tempo livre para que construíssem figuras conforme sua imaginação. Questionei-os à respeito de suas criações.

Após realizei a brincadeira da caixinha surpresa na qual cada aluno coloca a mão na caixa, tira de dentro dela um sólido geométrico e tenta explicar para seus colegas as características do sólido, por exemplo: fino, tem três pontas, é verde, não rola, parece com o telhado de uma casa... Cada aluno guarda consigo a peça e logo após esta atividade tenta formá-la usando o geoplano e as borrachinhas.

 

"O ensino deve favorecer a arte de agir" - Edgar Morin

 

 

 

 

 

 

Espaço e forma

Atividade 1

 

Mesmo crianças muito pequenas já representam o mundo. Essa representação é feita de maneira simbólica. Entretanto é necessário que se possibilite a criança situações em que possa expressar-se, podem ser atividades simples que realizamos no cotidiano da sala de aula, como por exemplo, a hora de contar as novidades, de dar suas opiniões e possíveis soluções para a resolução de problemas encontrados, de expressar-se graficamente através de desenhos... Mas na minha opinião a maneira mais original e espontânea da criança representar o mundo é através do brincar. Brincando nossos alunos mostram a forma como vêem o mundo. Crianças vêem, crianças fazem...

E nós adultos somos o espelho para elas, basta observar uma criança que brinca com sua boneca. Geralmente se vive em ambiente tranqüilo, é bem cuidada, tratada com carinho, logo tratará sua boneca dessa forma. Se do contrário sofre com freqüentes punições, vive em ambiente de desavenças, reage colocando sua bonequinha de castigo, grita com ela... Portanto a melhor forma de conhecer como nossos alunos, de como vêem o mundo é primeiramente conhecê-los.

Para tanto procuro integrar as experiências sociais, emocionais e culturais de meus alunos nas atividades que desenvolvo com eles em sala de aula. Noto que inicialmente algumas crianças estão ansiosas e prontas a partilhar as suas histórias, contar sobre suas próprias vidas. Outras sentem-se muito envergonhadas para relatar as suas histórias à turma e, portanto, uma maneira fácil e que observo exito é propiciar momentos livres onde as crianças desenham, pintam e constroem o que querem. Após essas atividades procuro estabelecer um diálogo com elas, questionando-as por exemplo:

O que desenhastes?

Por que escolhestes estas cores?

O que está acontecendo nesta cena representada?

Quem são estas pessoas? Etc...

Outra forma que encontrei de conhecê-las melhor é pedir a elas que tragam fotografias das suas casas ou sobre uma viagem, ou qualquer outro assunto, isso ajuda a intrigar histórias e dar a nós professores oportunidades de conhecimentos dessas crianças.

Em minha opinião mus alunos vêem e representam o mundo de acordo com o que estão vivenciando. E principalmente nessa idade de pré-escolar as crianças tem uma “tendência” à ver o mundo de maneira estática, ainda não conseguem estabelecer a relação de reciprocidade ou de coordenar diferentes pontos de vista, pois estão ainda na fase chamada de espaço intuitivo, ou seja, interiorizam as ações espaciais vividas, mas as representações são ainda estáticas , irreversíveis. E é a partir deste ponto de vista que procuro sempre trazer situações do cotidiano de cada aluno nas atividades que desenvolvo em sala de aula, tentando evidenciar que há diversas formas de enfrentar a realidade, de interpretar o mundo e que mais o importante é saber atuar criticamente, escolhendo o que é melhor para si, para o bem comum, respeitando os diferentes pontos de vista existentes em nossa sociedade.

 

Atividade 2

Espaço e forma

Atividade desenvolvida com alunos de pré-escolar

Pedi aos meus alunos que observassem organização de nossa sala de aula. Questionei-os, como por exemplo:

Como está arrumada nossa sala de aula?

Onde estão guardados os pincéis e as tintas? Ficam em nossa frente, atrás ou do lado?

E os joguinhos de que lado estão?

Por que será que nossa sala está arrumada assim?

Como poderíamos arrumá-la de uma maneira diferente?

Entre outros questionamentos...

Discutimos passo-a-passo como seria o melhor modo de organizar a sala. A cada idéia proposta pelos alunos, tinham que explicar por que está ou aquela arrumação seria melhor.

Seguimos arrumando a sala conforme as idéias que surgiram. Propus também que cada um organizasse sua própria classe, mochila, objetos de uso pessoal. Durante a arrumação questionei-os, por exemplo:

Aqui vamos juntar ou separar as mesas?

O que vamos colocar na prateleira mais alta? Por quê?

Quantas prateleiras temos em nossa sala?De que cor elas são?

E se tivéssemos mais duas prateleiras, quantas teríamos em nossa sala?

Onde deve ficar nossa mini-biblioteca? Por quê?

Entre muitas outras perguntas que surgiram ao longo da tarefa...

Após a organização da sala convidei-os para fazermos uma reflexão, pensarmos sobre o que havíamos feito. Fiz algumas perguntas, tais como:

O que mudou de lugar em nossa sala? Como ela era antes?

O que continuou no mesmo lugar? Por quê?

Quem no início da aula estava sentado perto da janela continua perto dela? E da porta?...

Por que cada aluno arrumou seus objetos pessoais e sua mochila?

Podemos mexer na mochila que não é nossa? Por quê?

Por que todos juntos arrumamos a sala?

A forma como organizamos nossa sala ficou melhor que antes? Por quê?

Como vamos usar este espaço que é de todos?

Nossa sala ficou organizada de maneira bem diferente, as classes que antes estavam em forma de u agora formam um quadrado, os pincéis e as tintas foram separados em prateleiras distantes umas das outras, praticamente tudo mudou de lugar. Acredito que com o passar dos dias muitas mudanças ocorrerão novamente em nossa sala, pois através de atividades propostas e questionamentos os alunos provavelmente sentirão a necessidade de reorganizarem o espaço, um exemplo simples disso é a forma como foram guardados pincéis, tintas e potinhos de pitura (bem distantes uns dos outros), se estivessem perto facilitaria tarefas na hora de guardar ou usar os materiais. Pequenos detalhes que vão sendo percebidos pelas crianças ao longo do tempo.

 

Atividade 3

Espaço e forma

Material utilizado:

Tiras de tecido coloridas de mais ou menos um metro de comprimento e 10 cm de largura.

Procedimentos:

Apresento o material aos alunos e questiono-os:

De que material são feitas estas tiras?

De que cor são?

Possuem o mesmo tamanho?

Estas fitas são maiores ou menores que vocês? Vamos medir?

O que mais podemos medir com elas?

Para que podemos utilizar estas fitas?

Quantas fitas temos ao todo?

Quantas amarelas?

Quantas vermelhas?

Quantas azuis?

Se tirarmos três fitas desse total com quantas ficaremos? Nessa ocasião teremos mais alunos ou mais fitas?

Como podemos separar as fitas?

Como podemos organizá-las?

Após terem sido feitos esses questionamentos e outros que surgem de acordo com as respostas dadas pelos alunos sugiro que formem desenhos na calçada da escola com as fitas. Após observamos os desenhos e levanto outras perguntas, tais como:

Que desenhos foram feitos?

Que diferenças podemos observar entre eles?

Que semelhanças podemos observar? Em que são parecidos?

Entre outras...

Aproveitando que estamos no pátio sugiro algumas brincadeiras que podem ser desenvolvidas com as fitas, tais como:

Menininho sai da fôrma (casinha construída com as fitas formando formas geométricas);

Essa brincadeira é semelhante a: Cada macaco no seu galho ou Coelhinho sai da toca. Aproveito a ocasião para explorar as formas geométricas que formamos para a brincadeira, questionando-os por exemplo:

Com se parece esse quadrado? De que cor ele é?

Entre outras...

Também aproveito para questionar as crianças sobre quem já sabe fazer um nó?

Vamos tentar fazer um nó nas fitas?

E o cadarço do tênis? Quem já consegue amarrar? Vamos tentar?

O que acontece se fazermos nós nas fitas unindo umas às outras?

Vamos tentar?

Entre outras questões...

Depois de emendarmos as fitas umas nas outras questiono-os à respeito do tamonho:

Ficou maior ou menor?

Sugiro colocarmos essa “enorme fita” no lugar da corda que utilizamos frequentemente para pular corda. Comparamos as diferenças entre elas?

Qual a corda maior?

Será que elas possuem o mesmo peso?

Entre outras...

Proponho então para encerrarmos a atividade no pátio pularmos corda na corda feita de emendas das tiras de tecido.

 

 

 

Atividade refeita (número 4, Números e Operações)

 

 

Jogo das bandeirinhas

 

Materiais:

 

-15 bandeirinhas de papel vermelhas e 15 bandeirinhas azuis (confeccionadas pelos alunos e professora);

-1 dado etiquetado (1,2 e 3) com bolinhas vermelhas;

-1 dado etiquetado (1,2 e 3) com bolinhas azuis;

-Obs: Deve-se colar ou desenhar bolinhas nos seis lados de cada dado, repetindo assim os números -1, 2 e 3 nos lados opostos;

-Cola;

-Fita adesiva;

-Giz de cera vermelho e azul;

-2 tiras de papel ( + ou – de 8 cm x 20 cm );

-4 cartões de cartolina ( 8cm x 12 cm);

-2 cartões de cartolina ( 8 cm x 8 cm );

-6 cartões de cartolina ( 9 cm x 14 cm);

 

Todo o material deverá ficar exposto aos alunos.

 

Procedimentos

 

Como em uma brincadeira de telefone sem fio falo baixinho no ouvido de cada aluno um número (1 ou 2) e estes deverão se dividirem em dois grupo de acordo com o número que escutaram.

Entrego então uma tira de papel, proponho então que cada grupo escolha um nome que o identifique e o escreva com minha ajuda na tira de papel. Todos do grupo podem opinar e a decisão será tomada em conjunto;

Divido o quadro em duas partes;

Colamos uma tira de papel em cada parte do quadro identificando assim o espaço de cada grupo;

Apresento aos alunos as 15 bandeirinhas azuis, as 15 vermelhas e os dados.

Questiono-os a respeito do material:

De que cor são as bandeirinhas?

Quanta bandeirinhas azuis temos?

E quantas vermelhas?

Como vocês pensam que pode ser este jogo?

Para que podem ser usadas as bandeirinhas?

Pra que podem ser usados os dados?

Permito dessa forma que meus alunos de suas opiniões, criem suas hipóteses, dê sugestões...

Dou início ao jogo;

Um aluno do grupo A ... joga os dois dados, verifica as quantidades sorteadas e, dirigindo-se à mesa

pega o número sorteado de bandeirinhas azuis e de vermelhas. Por exemplo a face do dado azul mostra uma bolinha e a do vermelho mostra duas bolinhas. Então o aluno pega uma bandeirinha azul e duas vermelhas, dirige-se ao quadro e cola as bandeirinhas no respectivo espaço de seu grupo, abaixo da tira de papel que o identifica;

O próximo a jogar será um aluno do grupo B ...;

Terminada essa primeira rodada do jogo, questiono os alunos a respeito do fato de bandeirinhas azuis e vermelhas ficarem misturadas. Ouvindo-os oriento-os a organização da colagem das bandeirinhas;

Ofereço a cada grupo 2 cartões de cartolina ( 8 cm x 8 cm ) e solicito que sejam pintados um de vermelho e outro de azul. Desse modo os grupos identificam no quadro onde devem serem coladas suas bandeiras azuis e vermelhas.

Solicito que os jogadores da primeira rodada organizem, então suas bandeirinhas colando-as conforme a cor;

A seguir mais uma rodada será realizada e o jogo prossegue a té que acabem as bandeirinhas;

Durante o jogo questiono os alunos:

Qual grupo tem mais bandeirinhas azuis?

Qual grupo tem mais bandeirinhas vermelhas?

Quantas bandeirinhas já foram usadas?

Quantas ainda temos para usar?

Quantas bandeirinhas tem cada grupo?

Quantas bandeirinhas possuem os dois grupos juntos?

Em seguida contamos juntos as bandeirinhas azuis e vermelhas conseguidas por cada grupo e escrevemos em cartões de cartolina ( 9 cm x 14 cm) as respectivas quantidades. A seguir escrevo no cartão de cartolina ao meio dos números o sinal de mais e questiono-os: (por exemplo)

Se juntarmos 10 bandeirinhas mais 8 bandeirinhas quantas teremos ao todo?

Se tirarmos três bandeirinhas de cada grupo com quantas ficará cada grupo?

E se colocarmos mais duas bandeirinhas para cada grupo?

Entre outras questões que surgem de acordo com as respostas dos alunos.

Sugiro a leitura por exemplo 5 + 4 = 9. Dessa forma os alunos vão reconhecendo sinais sem que haja uma cobrança como percebo que alguns professores ainda fazem infelizmente, somam, subtraem, resolvem pequenos questionamentos com materiais concretos o que considero fundamental na turma de pré-escolar.

Proponho para encerrar a atividade que cada grupo faça um relatório em cartolina com giz de cera do trabalho realizado. Exemplo de um relatório:

Nome do grupo (colar o nome que esta no quadro);

Desenho das bandeirinhas conseguidas pelo grupo;

Colagem das bandeirinhas conseguidas pelo grupo separando-as por cores;

Colagem da frase matemática relativa aos resultados do grupo exposta no quadro.

Já realizei está atividade em turma de pré-escolar e jardim, confesso que fiquei surpresa com a empolgação demonstrada pelas crianças, assim como a facilidade com que resolveram as situações propostas. Para min está é mais uma prova de como o jogo é importante no ensino de matemática assim como em qualquer outra disciplina.

Obs: A atividade torna-se ainda mais interessante para os alunos se for realizada em época de festa junina, pois as crianças estão acostumadas a enfeitarem a escola com esse tipo de bandeirinhas tradicionalmente usadas em festas de São João.

Esta atividade pode ser feita também com blocos lógicos em vez das bandeirinhas, podendo assim explorar conceitos de seriação, classificação, seqüência, formas geométricas, grosso, fino, grande, pequeno, objetos que rolam, que não rola seguindo algumas adaptações necessárias...

 

 

 

 

 

 

Atividade 6

 

Parecer sobre a atividade número 3 (Números e operações)

 

O Grupo escolhido foi o número 4 do Pólo de três cachoeiras.

Como o grupo relatou atividades que envolvem as quatro operações são trabalhadas diariamente pelo professor. Basta que este explore suas atividades de forma com que elas sejam dimensionadas à vários assuntos. Isso se dá basicamente através de questionamentos e suposições.

A atividade proposta: A Vila é bastante interessante, pois além de trabalhar as quatro operações seguindo o que foi solicitado na ordem do exercício três também abre caminhos para outras áreas do conhecimento como por exemplo estudos sociais (moradia, cidade, campo, família,preservação ambiental...).

Parabéns ao grupo ( Deise, Edivam, Eliane, Gislaine, Sandra e Simone) pela criatividade e dedicação!

 

 

 

 Atividade 5 (Números e operações)

 

Solicito aos alunos (pré-escolar) para trazerem de casa várias caixinhas (de vários tamanhos e formas) e tampinhas. Essas caixinhas serão pintadas com tinta guache e reservadas (para secarem) para trabalharmos no dia seguinte.

Solicito no dia seguinte aos meus alunos que sentem-se em círculo no centro da sala. E que cada um coloque no centro da roda suas caixinhas e tampinhas.

Questiono-os a respeito de cores, formas, tamanhos, semelhanças com objetos do cotidiano deles, altura, como podemos separá-las, agrupá-las, colocá-las em ordem, etc... Proponho então que contem quantas caixinhas há ao todo e quantas tampinhas. Pergunto-lhes e se tirarmos duas caixinhas quantas vão ficar? E se colocarmos mais três...

Proponho então a eles que se dividam em dois grupos. Escolho inicialmente um aluno para cada grupo e estes chamam mais um colega, o mesmo chama outro até que a turma fique dividida em dois grupos. Questiono-os se os dois grupos possuem o mesmo número de colegas? Sim, não, por quê? Entre outras perguntas.

Peço então que cada grupo construa um trenzinho com as caixinhas e tampinhas. Questiono-os a respeito de que forma podemos dividir as caixinhas para que os dois trenzinhos fiquem mais ou menos do mesmo tamanho. Será que um pode ser construído com caixas grandes e outro com caixas pequenas? O que vai acontecer neste caso?

Após terem construído os trenzinhos os alunos voltam para a roda e no centro ficam expostos os dois trenzinhos. Iniciamos um debate com questionamentos tais como:

Quantas caixinhas foram necessárias para construirmos o trenzinho A, e o trenzinho B? E tampinhas?

Quantas foram caixas necessárias para construir os dois trenzinhos?

Foram usadas todas as caixas? Sobraram ou faltaram? Por quê?

E se tivéssemos construído três trenzinhos de quantas caixas precisaríamos?

Os conceitos de multiplicação e divisão são trabalhados basicamente com questionamentos e suposições utilizando sempre o material concreto, essencial à crianças desta idade.

 

 

 

 

Atividade 3

(em grupo) Números e operações

 

 

 

Atividade 4

 

Números e operações

 

 

Atividade sugerida: Jogo das bandeirinhas

 

Materiais:

 

-15 bandeirinhas de papel vermelhas e 15 bandeirinhas azuis (confeccionadas pelos alunos e professora);

 

 

                                                                                                 

 

 

-1 dado etiquetado (1,2 e 3) com bolinhas vermelhas;

-1 dado etiquetado (1,2 e 3) com bolinhas azuis;

-Obs: Deve-se colar ou desenhar bolinhas nos seis lados de cada dado, repetindo assim os números -1, 2 e 3 nos lados opostos;

-Cola;

-Fita adesiva;

-Giz de cera vermelho e azul;

-2 tiras de papel ( + ou – de 8 cm x 20 cm );

-4 cartões de cartolina ( 8cm x 12 cm);

-2 cartões de cartolina ( 8 cm x 8 cm );

-6 cartões de cartolina ( 9 cm x 14 cm);

 

Todo o material deverá ficar exposto aos alunos.

 

 

 

 

Procedimentos

 

 

 

Como em uma brincadeira de telefone sem fio falo baixinho no ouvido de cada aluno um número (1 ou 2) e estes deverão se dividirem em dois grupo de acordo com o número que escutaram.

Entrego então uma tira de papel, proponho então que cada grupo escolha um nome que o identifique e o escreva com minha ajuda na tira de papel. Todos do grupo podem opinar e a decisão será tomada em conjunto;

Divido o quadro em duas partes;

Colamos uma tira de papel em cada parte do quadro identificando assim o espaço de cada grupo;

Apresento aos alunos as 15 bandeirinhas azuis, as 15 vermelhas e os dados.

Questiono-os a respeito do material (quantidade, cor...), de como eles acham que pode ser o jogo, para que servirão as bandeirinhas e os dados de duas cores, o que pode acontecer quando forem jogar com os dados... Permito dessa forma que meus alunos de suas opiniões, criem suas hipóteses, dê sugestões...

Dou início ao jogo;

Um aluno do grupo A ... joga os dois dados, verifica as quantidades sorteadas e, dirigindo-se à mesa

pega o número sorteado de bandeirinhas azuis o de vermelhas. Por exemplo a face do dado azul mostra uma bolinha e a do vermelho mostra duas bolinhas. Então o aluno pega uma bandeirinha azul e duas vermelhas, dirige-se ao quadro e cola as bandeirinhas no respectivo espaço de seu grupo, abaixo da tira de papel que o identifica;

O próximo a jogar será um aluno do grupo B ...;

Terminada essa primeira rodada do jogo, questiono os alunos a respeito do fato de bandeirinhas azuis e vermelhas ficarem misturadas. Ouvindo-os oriento-os a organização da colagem das bandeirinhas;

Ofereço a cada grupo 2 cartões de cartolina ( 8 cm x 8 cm ) e solicito que sejam pintados um de vermelho e outro de azul. Desse modo os grupos identificam no quadro onde devem serem coladas suas bandeiras azuis e vermelhas.

Solicito que os jogadores da primeira rodada organizem, então suas bandeirinhas colando-as conforme a cor;

A seguir mais uma rodada será realizada e o jogo prossegue a té que acabem as bandeirinhas;

Durante o jogo questiono os alunos sobre qual grupo tem mais bandeirinhas azuis, qual tem mais vermelhas, quantas bandeirinhas já foram usadas e outras reflexões que surgirem ao longo do tempo.

Em seguida contamos juntos as bandeirinhas azuis e vermelhas conseguidas por cada grupo e escrevemos em cartões de cartolina ( 9 cm x 14 cm) as respectivas quantidades. A seguir escrevo no cartão de cartolina ao meio dos números o sinal de mais e questiono-os se juntarmos tantas bandeirinhas mais tantas bandeirinhas quantas teremos ao todo, espero a resposta e coloco então o sinal de igual e o resultado. Sugiro a leitura por exemplo 5 + 4 = 9. Questiono-os ainda por exemplo e se tirarmos do total duas bandeirinhas quantas ficariam... Dessa forma os alunos vão reconhecendo sinais sem que haja uma cobrança como percebo que alguns professores ainda fazem infelizmente, somam, subtraem, resolvem pequenos questionamentos com materiais

concretos o que considero fundamental na turma de pré-escolar.

Proponho para encerrar a atividade que cada grupo faça um relatório em cartolina com giz de cera do trabalho realizado. Exemplo de um relatório:

Nome do grupo (colar o nome que esta no quadro);

Desenho das bandeirinhas conseguidas pelo grupo;

Colagem das bandeirinhas conseguidas pelo grupo separando-as por cores;

Colagem da frase matemática relativa aos resultados do grupo exposta no quadro.

 

Já realizei está atividade em turma de pré-escolar e jardim, confesso que fiquei surpresa com a empolgação demonstrada pelas crianças, assim como a facilidade com que resolveram as situações propostas. Para min está é mais uma prova de como o jogo é importante no ensino de matemática assim como em qualquer outra disciplina.

Obs: A atividade torna-se ainda mais interessante para os alunos se for realizada em época de festa junina, pois as crianças estão acostumadas a enfeitarem a escola com esse tipo de bandeirinhas tradicionalmente usadas em festas de São João.

 

 Comentário: Interessante a maneira com que você introduziu os símbolos na atividade, mas você poderia pensar em mais alguns questionamentos para acrescentar nesta atividade. Sugestão: Pense em questionamentos a partir da comparação entre os dois grupos e outras possibilidades que achar possíveis de serem trabalhadas com os seus alunos, já que sua turma é pré-escola. Abraços! Dany

 

 

 

 Números e Operações                  

 

Atividade 1

 

Pense e escreva sobre as questões:

 

Onde há números em sua vida?

Para que você os usa?

Imagine situações do seu cotidiano em que você se depara com os números, onde você os identifica e/ou utiliza.

 

 

 

Os números estão presentes em nosso dia-a-dia de forma tão intensa e freqüente que as vezes nem se quer os percebemos. Ao começar pelo ato de levantarmos pela manhã, a primeira coisa que fizemos é observar a hora e lá estão eles no relógio, em seguida ao servimos a mesa para o café estamos relacionando o números de pessoas da família ao número de xícaras na mesa por exemplo... Enfim em uma série de atividades que desenvolvemos durante o dia, como por exemplo:

- no super-mercado, quando calculamos o que podemos gastar;

- na observação das placas de trânsito;

- no cálculo dos juros da poupança ou de uma compra a prazo;

- na numeração do calçado que usamos;

- nas datas comemorativas;

- soma soma dos anos para calcularmos fatos, acontecimentos...

- em uma receita de doces, salgados;

- nas contas que chegam para pagarmos...

Como afirma F. Gomes Teixeira:

 

 

 

Os Números são as regras dos seres e a Matemática é o Regulamento do mundo.

                                                                                                             (F. Gomes Teixeira)

 

Comentário: Todos os exemplos que você postou são válidos. Que frase de impacto, hein? Abraços! Dany

 

 

 

Atividade 2 (Números e operações)

 

Crie uma atividade semelhante às proposta e aplique-a com seus alunos. Registre no pbwiki individual: a atividade elaborada, o que você observou durante a aplicação da mesma e comente possíveis alterações que você faria.

 

Jogo do dado

Materiais utilizados:

 

1 dado grande etiquetado com números de 1 a 6 e respectivas quantidades desenhadas em bolinhas;

Material dourado;

Folha oficio;

Lápis de cor;

 

 

Procedimentos

 

 

Solicito aos alunos que sentem-se em círculo no centro da sala e apresento-lhes o material dourado a ser utilizado e o dado. Em seguida deixo-os familiarizarem-se com o material. Exploro questões envolvendo unidades e dezenas, números do dado, quantidade de bolinhas desenhadas, cor ,forma...

Explico então as regras do jogo:

Cada aluno deverá jogar o dado para cima e contar as bolinhas e ou reconhecer o número do lado do dado que ficou para cima. Dirige-se ao centro da roda e pega no material dourado a respectiva quantidade encontrada no dado. Volta para seu lugar e espera novamente sua vez para jogar. Sempre que necessário pode contar com a ajuda de seus colegas e professora. No decorrer do jogo o aluno que obtiver dez unidades deverá trocá-las pela peça que representa a dezena no material dourado colocando suas pecinhas de unidades lado-a-lado da de dezenas para conferir se já pode trocá-la ou não.

No final do jogo cada aluno deverá fazer seu relatório desenhando com lápis de cor em folha ofício seus respectivos pontos. Pode compará-lo a de outros colegas...

Como a atividade foi desenvolvida com turma de pré-escolar cheguei a pensar que muitos alunos poderiam encontrar algumas dificuldades durante o jogo, como por exemplo: Entender a relação de equivalência na hora de trocar unidades por centenas. Fiquei surpresa com o interesse deles pelo jogo assim como o entendimento de regras e comparações na hora de trocar suas unidades por dezenas. Alguns chegaram até a obter três dezenas, pois o jogo prosseguiu por vontade deles mais tempo do que eu mesma esperava.

Questionaram-me com relação as peças que representam centenas e milhar. Acharam “o máximo” a representação do milhar: - Nossa, “mil” é muito!... (diziam eles, impressionados)...

Uma possível alteração que observei com relação a atividade realizada está relacionada ao registro da atividade, percebi que na ocasião seria mais interessante para meus alunos em vez de desenharem seus “pontos”,  colarem materiais como tampinhas, palitos representando as respectivas quantidades.

Meus alunos adoraram a atividade e pretendo realizá-la outras vezes usando algumas modificações como por exemplo a que foi citada acima ou outra alteração que surgir, podendo ser até mesma sugerida pelos próprios aluno, o quem minha opinião tornaria a atividade ainda interessante pois estariam testando suas hipóteses, usando sua imaginação...

 

Comentário: Muito criativa a sua atividade. Só uma sugestão: na frase “Entender a relação de equivalência na hora de trocar unidades por centenas”, não seria unidades por dezenas? Abraços! Dany

 

 

ATIVIDADE 2 (seriaçaõ e classificação)

 

Respostas das questões

 

O que observei nas atividades propostas reforça ainda mais meu ponto de vista com relação a matemática, principalmente nas séries iniciais como na turma de pré-escolar em que desenvolvo meu trabalho. Ou seja, matemática não pode ter um enfoque simplesmente numérico. É preciso reconhecer o seu maior objetivo: Dar oportunidade à criança de construir o conhecimento lógico-matemático, a partir do estabelecimento de relações entre os objetos. Diante de tal afirmação considero muito importante as atividades que experimentei nesta disciplina, pois são coerentes com esse proposito, consistem em apresentar questões e desafios às crianças para que elas busquem solucionar problemas e resolver situações no contexto de sua vida cotidiana.

Através dos jogos, brincadeiras nossos alunos sentem-se convidados a pensar, refletir comparando e estabelecendo relações entre objetos, criando alternativas, arriscando jogadas... Dessa forma é garantido o prazer em aprender.

Adorei os joguinhos propostos pela interdisciplina, para meus alunos de pré-escola posso adaptar as atividades em materiais como sucata e papel, já que em nossa escola ainda não contamos com o uso de computadores.

Observei também que é necessário diminuir o grau de dificuldade nos últimos jogos apresentados, como por exemplo já realizei na atividade que envolve expressões faciais confeccionando um jogo de memória com “caretinhas” em tamanhos grandes e com aspectos mais definidos. Também realizei brincadeiras em frente ao espelho, contação de histórias experimentando sentimentos e suas respectivas expressões.

É interessante também que antes de serem apresentados tais joguinhos para as crianças elas manipulem materiais concretos envolvendo situações parecidas como por exemplo, inventar figuras geométricas com pedacinhos de cordinhas, linhas formando desenhos abertos, fechados, grandes, pequenos, com curvas, retos etc... Pois as crianças necessitam de objetos concretos para interiorizarem operações principalmente nas séries iniciais.

Exemplo de atividade envolvendo seriação e classificação:

Descobrindo os Blócos Lógicos

Solicito aos meus alunos que sentem em circulo no centro da sala. Apresento o conjunto de blocos lógicos e deixo-os manipularem o material (formam figuras, comparam-os com objetos da vida cotidiana, agrupam-os segundo critérios que eles mesmos estabelecem...).

Questiono-os sobre cor, forma, tamanho, expessura, peso, textura... do material.

Mostro uma peça por exemplo um quadrado e solicito que procurem na sala, na escola objetos semelhantes em vários aspectos (cor, forma, material que o constitui, espessura, peso...).

Realizo também uma série de atividades como: Separar os blocos lógicos de acordo com critérios estabelecidos por eles mesmos, por exemplo, grupo dos objetos que rolam, grupo dos objetos que possuem pontas...A fim de que possam familiarizarem-se e explorar o material.

Logo após sugiro o Dominó dos Blocos Lógicos. Peço a um aluno que divida as peças para os colegas e deixe algumas de reserva se houver no jogo necessidade de serem compradas novas peças.

Um aluno é então convidado a colocar a primeira peça do jogo,por exemplo um circulo vermelho fino e pequeno, o próximo jogador deverá observar e analisar suas peças colocando uma ao lado do circulo vermelho justificando o porquê de sua escolha ou seja o critério que utilizou ( pode ser mesma forma, cor , tamanho, espessura...).

O jogo segue até que as peças acabem ou que haja interesse das crianças.

Obs: Já utilizei variações do jogo usando sucatas como folhas de papel, tampinhas, rótulos (trabalhando letras, números, separação de materiais de higiene, alimentos...).

“Sempre me pareceu estranho que todos aqueles que estudem seriamente matemática acabem tomados de uma espécie de paixão pela mesma. Em verdade, o que proporciona o máximo prazer não é o conhecimento e sim, a aprendizagem; não é a posse, mas a aquisição; não é a presença, mas o ato de atingir a meta”.

Gauss''

 

 

Comentário da ATIVIDADE 2:Oi Liziane! Adorei a sua atividade. O jogo de dominó de blocos lógicos é muito interessante, primeiro, por que os alunos se familiarizarem com as figuras geométricas e imaginam onde aquelas formas podem ser observadas e também por que trabalha com a criatividade dos alunos ao permitir que eles criem critérios para colocação das peças do dominó. Também fiquei feliz que você já fez adaptações de jogos apresentados para trabalhar com seus alunos.

Abraços!

Dany

 

 

 

 

ATIVIDADE 4

 

Realizo ao decorrer do ano letivo além de outras, uma atividade envolvendo gráficos que considero bastante interessante, pois observo grande interesse por parte de alunos de pré-escolar e até mesmo dos pais das crianças ao acompanharem o trabalho.

 

Meço a altura de cada criança logo nos primeiros dias de aula e registro a mesma em folha ofício onde cada aluno faz o seu auto-retrato. Em seguida explico que está será uma atividade que nos acompanhará durante todo ano letivo e que está folha ficará guardada com demais atividades que fazem parte o Livrinho da evolução como desenhos, escritas, recortes etc... De dois em dois meses a atividade é repetida, no final do ano os desenhos com respectivas medidas são colados lado a lado e a criança constrói seu gráfico do crescimento traçando linhas que acompanham as medidas, é interessante que além de considerarem seu crescimento e o compararem com o de seus colegas, as crianças também notam seu desenvolvimento quanto ao seus desenhos.

 

 

Olá Liziane! Gostei muito da sua atividade, pois trabalha com algo que é bastante presente nas crianças, a questão da altura. Também é interessante eles acompanharem suas evoluções, tanto nos desenhos quanto na altura.

 

Abraços!

 

Dany